Stáročia inovácií ukazujú, že flexibilné vzdelávanie na diaľku môže ženám otvoriť dvere, ktoré prekonávajú zdravotné postihnutie, starostlivosť a systémové bariéry vo vzdelávaní.
V sedemdesiatych rokoch, dve desaťročia pred schválením zákona o Američanoch so zdravotným postihnutím, Maureen Ann Nolan, ktorej telesné postihnutie vylučovalo účasť na tradičnom vzdelávaní, bojovala o to, aby mohla na diaľku navštevovať vysokú školu. Po imatrikulácii prostredníctvom rozhlasových vzdelávacích programov si predstavila, že podobný model by jej mohol umožniť prístup k vyššiemu vzdelaniu.
Jej sny sa však zmarili, keď jej správcovia povedali, že nie je vítaná na ich akademickej pôde – konkrétne, že pre členov fakulty by bolo príliš zaťažujúce pamätať si kľúče od technologickej skrinky, v ktorej bude umiestnené jej adaptívne vybavenie, a že z tohto dôvodu nebude mať možnosť zúčastniť sa ich vzdelávacej komunity.
Nolan nebral „nie“ ako odpoveď. Jej úsilie zhromaždiť sa za zvýšený vzdialený prístup k vzdelávaniu jej vynieslo platformu prostredníctvom verejných médií, ktorá podnietila zmeny; nielenže našla dve školy, ktoré jej umožnili navštevovať hodiny – Queensborough Community College, kde získala svoj pridružený titul a Barnard College, kde získala bakalársky titul – pokračovala aj v získavaní postgraduálnych titulov v angličtine na Kolumbijskej univerzite.
Napriek prijatiu zákona o Američanoch so zdravotným postihnutím v čase, odkedy Nolan prešiel podobným bojom, tento jazyk slúžil ako medzera, pretože ADA poznamenáva, že školy a zamestnávatelia nemusia vyhovieť osobám so zdravotným postihnutím, ak ich ubytovanie neprimerane zaťažuje.
Trvalá zmena si však vyžaduje čas.
Takmer o 50 rokov neskôr, vo veku 19 rokov, som zistil, že žijem so zdravotným postihnutím, uchvátený bojmi s vysokou školou, kde som dva roky predtým, ako som ochorel, absolvoval s vysokým vyznamenaním. V období pred pandémiou COVID mi bolo tiež povedané, že telekonferencie do tried alebo prenos kreditov na online vzdelávanie, účasť na čiastočný úväzok alebo intenzívnejšie nezávislé štúdium by pre inštitúciu predstavovali neprimerané ťažkosti. Napriek prijatiu zákona o Američanoch so zdravotným postihnutím v čase, odkedy Nolan prešiel podobným bojom, tento jazyk slúžil ako medzera, pretože ADA poznamenáva, že školy a zamestnávatelia nemusia vyhovieť osobám so zdravotným postihnutím, ak ich ubytovanie neprimerane zaťažuje.
Vtedy som sa stretla s programom Univerzita bez múrov a nakoniec som ho zmaturovala a objavila som jeho bohatú históriu – a históriu online vzdelávania nielen ako problém práv osôb so zdravotným postihnutím, ale aj ako intersekcionálny feministický problém.
Je to história, z ktorej by sme sa dnes mali aj naďalej poučiť a na ktorej by sme mali stavať, najmä keď marginalizované národy každého druhu zvažujú svoju bezpečnosť na univerzitných kampusoch uprostred rastúcich politických zásahov do nich – a uprostred ekonomického prostredia, ktoré mnohým znemožňuje tradičnú celodennú dochádzku.
História netradičného učenia ako nástroja prístupu
Začiatkom 19. storočia sa „korešpondenčné programy“ snažili sprístupniť vzdelanie. Univerzita v Chicagu bola jednou z prvých známych inštitúcií vyššieho vzdelávania, ktoré ponúkali pridružený korešpondenčný program umožňujúci vzdialeným študentom konverzovať s profesormi asynchrónne prostredníctvom pošty. Tým sa položil základ pre tých, ktorí nemôžu cestovať do kampusu – pre ľudí s fyzickými obmedzeniami, veteránov, ženy v domácnosti –, aby mohli uplatniť svoje právo na vzdelanie.
Začiatkom 20. storočia školy Schools of the Air využívali rozhlasové vysielanie, aby podobne „vyviedli izolované deti z ticha a dali im pocit spolupatričnosti“. Hoci tento citát opisuje programy School of the Air v Austrálii, rádiový model a jeho cieľ sa uchytil aj v Spojených štátoch amerických, najmä pre deti so zdravotnými problémami, ktoré im bránili navštevovať základné alebo stredné školy (všimnite si, že ako odhaľuje Nolanov príbeh, vyššie vzdelanie ešte nebolo považované za rovnakú prioritu pre ľudí so zdravotným postihnutím, a preto ponúkalo menšiu flexibilitu).
Programy UWW vytvorili priestory, v ktorých boli netradiční a marginalizovaní študenti nielen zahrnutí do vzdelávania – ako v predchádzajúcich programoch, ktoré ich spájali s tradičnými triedami – ale aj sústredení a oslavovaní.
V sedemdesiatych rokoch minulého storočia národné hnutie za demokratizáciu vysokoškolského vzdelávania podnietilo vytvorenie programov Univerzity bez múrov (UWW), ktoré poskytovali netradičným študentom – opäť ženám v domácnosti, veteránom, väzneným jednotlivcom a ľuďom so zdravotným postihnutím – vzdialené a robustnejšie vysokoškolské vzdelanie. „Na začiatku študenti navštevovali hodiny v areáli školy, a keď sa nemohli dostať na univerzitu, chodili k nim profesori UMass UWW, ktorí vyučovali triedy na pracoviskách, vo väzniciach a v komunite. V 90. rokoch boli dokonca profesori UMass UWW známe, že týždeň čo týždeň ťahali svoje vlastné kancelárske počítače na komunitné stránky, aby tí, ktorí nemali prístup k počítaču, mohli dokončiť úlohy,“ píšu zástupcovia UMass.
Programy UWW vytvorili priestory, v ktorých boli netradiční a marginalizovaní študenti nielen zahrnutí do vzdelávania – ako v predchádzajúcich programoch, ktoré ich spájali s tradičnými triedami – ale aj sústredení a oslavovaní. Poskytli pedagogiku navrhnutú špeciálne na rozpoznanie jedinečných identít a životných okolností týchto študentov, aby im nielen vyhoveli, ale využili ich perspektívy na učenie.
Navigácia v stigme a hrozbách pre vysokoškolské vzdelávanie
Napriek priekopníckej povahe týchto historických štruktúr vzdialeného a hybridného vzdelávania čelilo online vzdelávanie v 21. storočí značnej stigme, najmä pred pandémiou COVID-19.
Niektorí zamestnávatelia vyjadrili váhavosť, pokiaľ ide o držiteľov online titulov, a nechali študentov, aby zvažovali, či zverejnia svoje alma mater vo svojich životopisoch – alebo či sa počas pohovorov podelia o citlivé osobné informácie, aby potvrdili svoje rozhodnutia o vzdelaní a utíšili potenciálne obavy.
Zatiaľ čo pandémia zmenila vnímanie a spoliehanie sa verejnosti na vzdialené možnosti, v rokoch po uzamknutí sme zaznamenali ďalší odklon od týchto spôsobov. Napríklad nedávne federálne mandáty, ktoré vyžadujú, aby sa vzdialení pracovníci vrátili do kancelárie, nastavili tón, ktorý sa odráža vo vzdelávaní.
Táto regresia prichádza v čase, keď by milióny ľudí profitovali z neustálej flexibility v tom, ako a kde sa učia. Zoberme si napríklad, že „podľa štúdie AARP z roku 2020 sa o dospelých stará 5 miliónov vysokoškolských študentov a viac ako polovica z nich uvádza, že majú pocit, že ich opatrovateľské povinnosti im uberajú na schopnosti byť akademicky úspešní“.
Vieme, že ženy s väčšou pravdepodobnosťou prevezmú zodpovednosť za starostlivosť o deti a starnúcich príbuzných a že táto opatrovateľská práca ich môže prinútiť ťažšie absolvovať tradičné, osobné kurzy. Vieme tiež, že ženy sú neúmerne zasiahnuté chronickým ochorením, ktoré zahŕňa väčšinu jedincov žijúcich s autoimunitou, a preto môžu čeliť väčším fyzickým prekážkam pri štúdiu na vysokej škole. Toto rodovo podmienené chorobné bremeno narastá uprostred klimatických zmien a osvetľuje pretínajúci sa charakter vzdelávacích, environmentálnych a lekárskych politík – obmedzenia jednotlivých študentov sú len mikrokozmami systémových problémov, ktorým čelíme vo veľkom rozsahu.
Podiel žien a všetkých ľudí na trhu potenciálnych online študentov je preto značný. A akt vzdelávania – zdokonaľovanie zručností kritického myslenia, sociálneho vplyvu a inovácií naprieč disciplínami – je dôležitejší ako kedykoľvek predtým, ak máme čeliť týmto ústredným, naliehavým problémom našej doby. Keďže študenti čelia ohrozeniu svojej bezpečnosti v celej krajine, od násilia so zbraňami až po nájazdy ICE v K-12 a postsekundárnych sektoroch, zvyšuje sa aj počet študentov, ktorí zvažujú svoju ochotu vrátiť sa do kampusu.
Nemôžeme nechať ich ochotu učiť sa blednúť súčasne.
Potreba zlepšiť a rozšíriť online vzdelávanie pre všetkých
Berúc do úvahy vyššie uvedené, musíme pokračovať v normalizácii a destigmatizácii netradičných vzdelávacích príležitostí na diaľku ako platných a dostupných ciest k realizácii práva žien na vzdelanie.
To znamená rozšírenie počtu možností hybridného a vzdialeného vzdelávania dostupných prostredníctvom osvedčených vysokých škôl a univerzít. Znamená to prehodnotiť typy technologických úprav, ktoré sa v kontexte zdravotného postihnutia študentov považujú za „neprimerané ťažkosti“. Znamená to investovať do dlhodobého výskumu týkajúceho sa najlepších pedagogických postupov – dopadov inštruktážnych zásahov založených na dôkazoch v prostredí diaľkového vzdelávania – a do profesionálneho rozvoja online inštruktorov v synchrónnych a asynchrónnych online programoch, aby sa zabezpečil ich vplyv.
Znamená to tiež uprednostňovať prísnosť, mentorstvo, dopytovanie a príležitosti pre multimodálne zapojenie, aby bola online trieda rovnako živá a efektívna ako v prípade tradičného programovania. A to znamená, že súkromné vysoké školy, ktoré sú dlho odolné voči odklonu od rezidenčného modelu, musia prehodnotiť dobro, ktoré prinesú flexibilné spôsoby v neustále sa meniacom prostredí vyššieho vzdelávania – uprostred rýchlo sa meniaceho trhu vysokoškolákov. Inými slovami, prestíž by nemala byť tak úzko definovaná tradíciou, ale inováciou, pripravenosťou študentov na postgraduálne pôsobenie.
To znamená zabezpečiť, aby tí, ktorí bojujú za to, aby sa vzdelávali netradičnými spôsobmi, neboli ukrátení, ale skôr vybavení sociálnym a intelektuálnym kapitálom potrebným na boj proti existenčným hrozbám našej doby. Vybavené tiež uznaním ich prispôsobivosti, samo o sebe veľmi žiadanou zručnosťou a vystavené perspektívam rovesníkov, ktorí sa pohybujú v netradičných podmienkach.
Vzdelávanie na diaľku samozrejme nie je vhodné pre každého. Ale pre mnohých, ktorí sa na to spoliehajú, aby zlepšili svoju myseľ a budúcnosť, musíme zabezpečiť nepretržitý a rozšírený prístup ku kvalitným príležitostiam, rozšíriť svet pre študentov v ostrom kontraste s týmto vekom zúženia – polarizácie a izolácie –, do ktorého sme ponorení.
pani. Učebňa chce počuť od pedagógov a študentov, ktorí sú ovplyvnení legislatívou útočiacou na verejné vzdelávanie, vysokoškolské vzdelávanie, rodové, rasové a sexuálne štúdiá, aktivizmus a sociálnu spravodlivosť vo vzdelávaní a programy diverzity, rovnosti a inklúzie pre náš seriál „Zakázané! Hlasy z triedy.“ Odošlite návrhy a/alebo návrhy a úvahy (v rozsahu 500 až 800 slov) na pani. prispievajúca redaktorka Aviva Dove-Viebahn na adrese adove-viebahn@msmagazine.com. Príspevky budú prijímané priebežne.
